Doña Naya

Doña Naya

4nEl ruido despertó a la viejita, se oían gritos en la calle, golpes contra las paredes de las casas. La gente que alborotada gritaba cosas, cuando por fin despertó bien y logró salir a la calle, la gente aún no terminaba de pasar, iban gritando, algunos soldados acompañaban al grupo, no para poner orden, iban mezclados, como participando del mismo evento.

Eso es raro, porque los soldados nunca se mezclan con el pueblo, no señor, siempre están del lado de los gobernantes, nadie los culpa por ello, son trabajadores a sueldo y no hacen más que buscar su sustento aunque al buscarlo a veces hagan cosas que no conviene hablar.

La viejita pensó… debía ser algo importante y tendrían que llegar a la plaza de la ciudad, rápidamente regresó a su casa y se puso una manta en la espalda; por si tardaba más de la cuenta puso cerrojo a su puerta, apagó los tizones y salió a la calle para averiguar más de ese tumulto.

Los viernes en esa ciudad, habitualmente no hay tanta gente, siempre es tranquilo y se puede apreciar casi todo el día el brillo de las piedras que cubren las calles, y es que desde que las autoridades de la ciudad mandaron a colocar piedras en todas las calles, ahora es más fácil caminar, lo malo es que se oyen los cascos de los caballos a toda hora y eso molesta a algunos habitantes pero vale la pena porque el agua no hace tanto lodo como antes.

Así que la viejita pudo caminar más aprisa y llegar casi a tiempo para interceptar a los que iban al frente de toda esa gente.
Primero unos soldados iban haciendo camino, apartando a la gente para dar paso a más soldados, los soldados vestidos con casco de metal brillante, túnicas de colores, espada al cinto.
Los comandantes de la guarnición iban a caballo, imponentes, solo de verlos la gente se hacia a un lado, silenciosamente, como presagiando algo malo.

Atrás de los soldados y de sus comandantes, venían dos hombres, sus ropas raídas, sus cuerpos sudorosos, cada uno cargaba una cruz de madera y el sol les hacia más brillante la carga. Hasta podía decirse que sufrían intensamente pero no se notaba sentimiento alguno en ellos.

Atrás de ellos venía otro hombre, un hombre al que ya había visto en otros lados, un hombre con apariencia de Ángel, un hombre con el pelo largo, ojos con ternura, que miraba hacia abajo como pidiendo por todos los que lo habían entregado a ese sufrimiento, terrible escena.

Al contemplar ese cuadro, la viejita no pudo más que conmoverse, lloró al pensar en ese Santo Hombre que lleva una corona de espinas en su cabeza y una pesada cruz sobre sus hombros, muy pesada, pesa tanto porque cargó los pecados de todo el mundo sobre sus hombros.

Las manos ensangrentadas, su cuerpo encorvado, listo para el sacrificio, para ser llevado a la cruz por nuestros pecados.

La viejita no se percató, que mientras contemplaba a nuestro Señor, la gente se amontonó tanto que la derribó al suelo y la gente no se dio cuenta que la viejita fue pisoteada por la multitud que seguía la procesión del viernes santo.

Así es como mi abuela Naya murió en 1984, en una procesión, en Chiquimulilla, Santa Rosa.

DEDICADO A DILIA MORALES

El Director del Departamento de eLearning de Uno

Situación

Hay un dicho que decimos en mi país: “del dicho al hecho, hay mucho trecho”, ilustra muy bien el asunto de la planeación estratégica, una cosa son las ideas plasmadas en un Plan Estratégico y otra concretarlos.

 

Aprovechando que hablamos de refranes;  también hay un proverbio que reza: “Si no sabes a donde ir, cualquier camino es bueno”, esta frase se le atribuye al Corán otros a Alicia; ligeramente modificada, no importa donde estemos pero a menos que de veras nos encontráramos en el País de las Maravillas donde todo ocurre movido por extrañas fuerzas,  es evidente que una cosa no puede existir sin la otra; es decir, no puede haber éxitos como el de Educalia sin antes existir una cuidadosa planeación estratégica.   De igual forma, el papel aguanta con todo por tal motivo debe existir congruencia entre lo que son los sueños y lo que verdaderamente puede hacerse, para eso es que están las herramientas como los análisis FODA, para poner los pies en la tierra.

 

Después del FODA la cosa se pone digamos en marcha; solo la falta de recursos o situaciones verdaderamente grandes pueden hacer cambiar un proyecto.  ¿Dónde comienza todo?  ¿En la mente de las personas?  Puede ser que si, las cosas siempre inician en la mente de una persona inquieta que ve algo y piensa, como muy bien dice el profesor Leandro Codarin[1]: “Ante un problema, la planeación estratégica debe responder con una solución, pero no solamente se trata de eso, sino, ¿Qué aporto yo para esa solución?”

 

Entonces un Plan Estratégico viene a ser una respuesta institucional e individual ante un problema que se necesita resolver.

 

El Director del Departamento de eLearning de Uno

El profesor Greg Kearsley[2] de la Universidad de Alberta, Canadá en un artículo publicado hace varios años, expone que usualmente en cualquier universidad, donde no se tiene considerado el eLearning como una estrategia, este de todas formas ingresa por medio de un profesor entusiasta, este a su vez debe lidiar con varios problemas que son detallados en la siguiente tabla:

 

Tabla 1  Problemas y estrategias para el Director del Departamento de eLearning de Uno.

Problema

Estrategia

1. Presupuesto limitado
  • Utilizar programas de código abierto o prueba
  • Buscar vendedores que dan pruebas gratis
  • Hacer lo que puede con el software disponible.
2. Falta de apoyo de la administración
  • Atender solamente prioridades
  • Enfatizar los ahorros
  • Hacer presentaciones
3. Hacer que los colegas participen
  • Crear un comité consejero
  • Buscar voluntarios
  • Crear dependencia y establecer fechas tope
4. Obtener asistencia del Departamento de Tecnología
  • Buscar recursos almacenados de forma externa
  • Evite soluciones de pago
5. El tiempo necesario para implementar y evaluar.
  • Delegar o compartir tareas
  • Mantener su proyecto pequeño
  • Replicar lo que otros han hecho
6. Nadie a quién consultar
  • Participar en blogs y conferencias.

 

 

Estos problemas en alguna medida siempre han sido afrontados por aquellos que iniciaron los movimientos de eLearning en instituciones educativas hace varios años, ahora, como explica el profesor Kearsley, el eLearning se ha ganado su puesto y el respeto que se merece;  es raro encontrar estas barreras.

 

 

Este obviamente no era el caso del profesor Ruiz Valdez; allí el rector estaba especialmente interesado en echar a andar el proyecto.  Se puede decir con certeza que al menos, en el ítem No. 2  el asunto no era un problema.   Los problemas de presupuesto, apoyo del claustro; apoyo del departamento de IT y la implementación si requerían especial consideración por separado.

 

En ese momento inicial si podemos llamar al profesor Ruiz Valdez, “Director del Departamento de eLearning de Uno” donde solo había una persona trabajando en el proyecto; al que después se sumó el señor Rector.   Obviamente aparte del apoyo del rector, se propusieron socializar las ideas creando una comisión de promoción.

 

Algo importante de destacar es que la Universidad de Valparaíso ya contaba con una unidad de Educación a Distancia, de allí al eLearning no debiera haber mucho trecho, pero derivado de la lectura del caso, si lo hubo.

 

La Dirección General de Educación Virtual es la respuesta a la posible pregunta de ¿Cómo mejorar la cobertura educativa de la Universidad de Valparaíso?  Otra pregunta pudo ser:  ¿Cómo aprovechar de mejor manera la irrupción de las nuevas tecnologías de información y conocimiento?  Y me aventuraré a hacer una última conjetura: ¿Cómo satisfacer las necesidades académicas demandadas por los estudiantes de pregrado mediante nuevas modalidades?

 

Las respuestas corresponden a los objetivos enumerados por el profesor Ruiz y pueden ser:

–          Implementar modalidades no convencionales alternativas a la formación presencial

–          Generar ambientes virtuales atractivos

–          Ofrecer programas de educación virtual

–          Desarrollar competencias específicas en forma no convencional

 

De aquí en adelante, la recién creada Dirección General de Educación Virtual tenía el camino preparado para dedicarse a la compleción de sus objetivos.  Para ello debería analizar el entorno, buscar sus fortalezas, sus debilidades, amenazas y oportunidades.

Problema

En la Universidad de Valparaíso habían varios problemas que se pueden identificar a partir de la lectura del caso; en primer lugar se había quedado huérfana desde hacía unos años, eso parece notarse en la lectura, una cierta inseguridad, como la del hijo que sale de casa de los padres y de pronto no tiene quien le guíen ni alimente.  Tiene que buscarse su propio mantenimiento; también existe la competencia, de cerca, tan cercana que existe otra universidad católica con un nombre muy parecido,  también se encuentra con el problema de la demanda de la sociedad, los estudiantes y unos cuantos maestros.

 

En este sentido se puede notar la razón del interés del Rector en el eLearning, porque si se sabe usar puede servir para ampliar la cobertura, competir sanamente  con las instituciones privadas o públicas para conseguir más recursos, ponerse al día con los nuevos usos de la tecnología y cumplir en el último punto con las demandas de la sociedad.  ¿Cuáles serían las demandas de la sociedad?   Bien sabemos que la sociedad en si no tiene una voz audible pero si podemos verla en los derroteros que toman las universidades, un buen día de estos la gente deja de inscribirse en tal o cual carrera porque le pareció que ya no es atractiva, porque los horarios no se adaptan a sus necesidades, etc., etc.; entonces las universidades, y la Universidad de Valparaíso no es la excepción, tienen que readecuar sus ofertas.

 

Tratar de convencer a las personas para que apoyen la idea y el directo involucramiento de la administración, la creación de la Dirección de Educación Virtual, demuestra hasta donde estaba dispuesta la administración a llegar.   ¿Recursos?   Nunca los recursos son suficientes,  he allí otra razón de la planificación estratégica, si los recursos existieran a granel, no sería necesario planificar; probaríamos una y otra cosa y si no funciona pues buscábamos algo más, al fin y al cabo no era necesario preocuparse por los recursos.   El plan estratégico entonces trata de dar respuesta también a esta pregunta: ¿Qué podemos hacer con lo que  tenemos?

 

 

Misión y visión

Después de haber revisado los materiales preparados por los  grupos del curso y teniendo ahora una idea diferente del caso me atrevo a definir una misión y visión distinta a la entregada en la primera parte del trabajo:

 

La misión de Dirección General de Educación Virtual de la Universidad de Valparaíso bien podría ser parecida a esta:

La misión de la Dirección de Educación Virtual de la Universidad de Valparaíso es ofrecer estudios por medio de modalidades no convencionales con el fin de lograr una cobertura educativa amplia mediante ambientes virtuales novedosos y que desarrollen competencias específicas.

 

La visión puede ser una declaración como esta:

La visión de la Dirección de Educación Virtual de la Universidad de Valparaíso es ser la unidad de educación virtual élite en el sistema educativo de Chile.

 

Que la Dirección de Educación Virtual de la Universidad de Valparaíso dependiera directamente de la Rectoría era una buena idea al inicio, porque de esa forma sus decisiones tendrán carácter casi obligatorio.  De allí la elaboración del Plan Estratégico que supuso la primera unidad es la respuesta grupal o la opinión grupal a los objetivos, estrategias y factores de éxito de la Dirección de Educación Virtual.

El caso Educalia

Si un Plan Estratégico además de la misión también se basa en la visión de la entidad que lo pone a andar, el caso Educalia me deja intrigado.  En primer lugar se presenta en el hipertexto como uno exitoso.   Un caso distinto del de la Dirección de Educación Virtual de la Universidad de Valparaíso, que fue iniciado por la inquietud de un solo profesor al que luego se sumó el entusiasmo del Rector.

Lo que me intriga es que si fue un proyecto exitoso, por qué de pronto se desvaneció.  En la red lo único que pude hallar actual de Educalia es una escueta nota de Telefónica que dice: “Educalia llegó a su destino…” [3]

 

Tal vez por hallarme fuera de España me es más difícil comprender que pasó, tal vez era una idea que estaba planeada para durar unos años, de repente la Fundación La Caixa consideró invertir en otros rubros o dejar que se desvaneciera en proyectos más pequeños.  Tal vez su idea principal inicial era otorgar préstamos para que las escuelas compren ordenadores de IBM y que se suscriban a líneas de pago de internet de Telefónica, de esa forma La Caixa ganaba al prestar dinero, IBM ganaba vendiendo ordenadores y Telefónica también se repartía parte del pastel vendiendo líneas ADSL.  Son puros “supositorios” como dice La Chilindrina. [4]

 

Ninguna entidad regala dinero así por así, había algo detrás de todo esto.  En Guatemala desde el año 2004 al 2008 casi se regalaron ordenadores portátiles a los profesores del Ministerio de Educación, todos iban en tropel al banco señalado para adquirir su laptop por un precio bastante bajo, menos de 500 dólares con Windows XP y mucho software preinstalado.  Pero.., también traían pre-instalado un programa con el que el Ministerio de Educación quería motivar a los profesores a usar el internet para todas sus tareas, casi cuatro años después el mismísimo Ministerio que casi regaló las maquinas ahora exige que la mayoría de trámites se haga en línea.  Un gol de primera clase pues como pasó en la Universidad de Valparaíso, si la comunidad educativa no se involucra, las ideas o los planes estratégicos pueden encontrar tropiezos.

 

A diferencia del “Director del Departamento de Elearning de Uno” de la Universidad de Valparaíso, en Educalia la situación era más interesante, fue una propuesta de una fundación y se solicitó a tres entidades más que se unan y logren que el proyecto llegue a buen puerto:  La UOC, Telefónica e IBM, para empezar si el factor de éxito de la Dirección de Educación Virtual de la Universidad de Valparaíso era el entusiasmo del profesor Ruiz y el Rector, en Educalia el factor de éxito no es uno sino cuatro:  La Caixa, UOC, IBM y Telefónica.   Cada empresa aportaba lo mejor de lo que sabía hacer.

De aquí que solo  la falta de recursos o usuarios podría hacer naufragar el barco llamado Educalia.

Para crecer en forma sostenible era esencial que los contenidos se actualicen constantemente, que genere recursos o los obtenga siempre desde otras fuentes.  De allí mi impresión inicial, Educalia fue un proyecto exitoso pero era uno de corto plazo, su visión no llegaba más allá de la fecha de la última cuota de financiamiento de los equipos. 

 

Antes y después del estallido de las  “punto com” existieron proyectos novedosos pero que no calaron por alguna razón, eran ideas interesantes como EDULAT en Venezuela que a comparación del proyecto Colombia Aprende no logró sobrevivir la dura realidad de que un sitio debe generar recursos o tener una fuente constante de los mismos, para mantenerse.   En el caso de Colombia Aprende hay un financiamiento directo del gobierno y EDULAT era parte de una empresa privada. 

 

Como no tengo información adicional de Educalia no puedo seguir especulando, es un proyecto que definitivamente tenía una visión definida desde el inicio, un Plan Estratégico elaborado por la UOC y el resto de entidades que logro en poco tiempo involucra una gran cantidad de escuelas.

 

 

 

 

Conclusión

Al día de hoy, en Guatemala, leo unas cuantas veces al año anuncios de maestrías en línea o formatos de educación por alternancia de la Universidad de Valparaíso, Chile.  Hay una organización llamada Diplomados de Loyola, que trabaja íntimamente ligados a la Universidad de Valparaíso; que me dice esto?   Que la Dirección de Educación Virtual de la Universidad de Valparaíso logró proyectarse desde 1998 al presente, más de 14 años adelante en su tiempo.

 

Que pasó con Educalia?   No lo sé, solo sé que no se nada o se que llegó a su destino. Sin embargo, no se puede asegurar que fracasó, para nada, al contrario, ha servido como inspiración a muchos otros proyectos que sin duda seguirán su ejemplo.

 

No podemos odiar a IBM o Telefónica por querer vender sus servicios.   La Caixa y UOC hicieron su parte tal y como se les había pedido, así que en términos de compleción se puede asegurar que si, Educalia tuvo éxito en su momento; pero su plan no era llegar lejos, perpetuarse, su plan fue más corto pero como plan diseñado para un espacio y tiempo logró su objetivo.

 

 

Recomendaciones

1)     Los rectores o administradores de universidades o centros educativos de otra índole no deben desechar las ideas que aparezcan de cuando en cuando en las mentes inquietas de algunos compañeros o subalternos; las mejores empresas empezaron con una idea que parecía loca pero que funcionó.  En eLearning esto es fundamental, estar dispuesto a probar cosas nuevas es una de las mejores estrategias de crecimiento en los ámbitos educativos.

 

2)     El plan estratégico para implantar un proyecto de eLearning debe considerar tomar en cuenta todas las ideas que aparezcan y poder discriminar las más viables, no las más alocadas.  El plan estratégico debe dar lugar a poder reformular algunos objetivos o tácticas para no perder los focos de inspiración.

 

3)     Si la Universidad de Valparaíso va a alcanzar su objetivo de preparar estudiantes exitosos no solamente en sus estudios sino en su desarrollo personal cuando abandonen el centro educativo, es imperativo que se provea a esos mismos estudiantes, líderes de mañana, con las mejores oportunidades de aprendizaje a pesar del presupuesto disponible.  Entonces, se hace también imperativo establecer principios de buena práctica, que será como un decálogo de lo que todo profesor y estudiante debiera ser y hacer.

 

4)     La rectoría y todo el claustro de catedráticos debe motivar y facilitar que los profesores, todos en su conjunto vean por sus propios medios que el eLearning no es una amenaza  a su forma de trabajar, más bien es una ayuda.

 

 

 

5)     Los programas de investigación existentes deben expandirse hacia métodos de aprendizaje activo en línea para alcanzar grupos que han ido siendo marginados, de esta forma podemos incorporar nuevos recursos, explorar capacidades y tecnologías, de foma tal que la Universidad de Valparaíso sea una alternativa real y novedosa a las dificultades que los estudiantes del siglo presente enfrentan.

 

6)     Mediante una combinación de servicios centrales de soporte (tutoría, información, etc.) los  alumnos recibirán la asesoría necesaria para implementar eficientemente sus estrategias de aprendizaje individual. Esto servirá para implementar sistemas de atención adecuados.    Hoy en día cuando uno enseña también aprende y el que aprende también enseña; como Freire afirma. (2009:25)

 

7)     Si e objetivo es mejorar la calidad de la enseñanza por medio del eLearning, la recomendación principal debe ser un proceso de financiar el rediseño de cursos o proyectos.  Cualquier iniciativa para reducir costos debe asegurarse que el aprendizaje en línea no está siendo dejado de lado o visto negativo.  Tal vez al inicio suponga una inversión fuerte pero en el largo camino las ganancias son considerables.

 

8)     Los alumnos de ahora tienden a ser más “tecnológicos” que las generaciones anteriores, sería un error creer de todas formas, que están preparados adecuadamente para participar como alumnos de programas en línea.  Una de las desilusiones más grandes de un profesor es encontrar que sus estudiantes no están preparados para el auto estudio o estudio independiente, esto debido a su edad.   El aprendizaje activo en eLearning requiere que el alumno participe en el proceso usando[5] el contenido no memorizándolo.

 

9)     Los profesores que fungirán como instructores deben tener la capacidad de adquirir e identificar e integrar objetos de aprendizaje.  Esto se puede lograr mediante una combinación de desarrollo profesional facilitado y motivado desde la rectoría o administración de la Universidad de Valparaíso y el soporte de especialistas en eLearning.

 

10)  La Universidad de Valparaíso debe establecer una estrategia de colaboración con los profesores y el staff de soporte de eLearning para evaluar, y donde sea necesario, recomendar la implementación de directrices nuevas en todo el campus, esto mantendrá el espíritu de innovación alto.

 

 

Referencias

  1. Leandro Codarín (Conferencia virtual por medio de Skype) 07/may/2011
  2. Greg Kearsley (The Elearning Department Director of One)  Recuperado de: http://home.sprynet.com/~gkearsley/TheELearningDepartmentofOne.htm   Consultado el 21/05/2011 [Traducción libre de Aroldo Noriega]
  3. Fundación Telefónica (Educalia y comunidad virtual) Recuperado de: http://www.educared.org/global/educalia-y-comunidad-virtual/  el 23/05/2011
  4. Freire Paulo. (Pedagogía de la autonomía) Saberes necesarios para la práctica educativa) Siglo XXI Editores 2009 México D. F.
  5. Universidad de Alberta (eLearning themes and recommendations)   Documento en línea recuperado de: http://www.vpit.ualberta.ca/elearning/reports/elearning_report/6.php Fecha 06/06/2011

 


[1] Leandro Codarín (Conferencia virtual por medio de Skype) 07/may/2011

[2] Greg Kearsley (The Elearning Department Director of One)  http://home.sprynet.com/~gkearsley/TheELearningDepartmentofOne.htm   Consultado el 21/05/2011 [Traducción libre de Aroldo Noriega]

[3] Fundación Telefónica (Educalia y comunidad virtual) Recuperado de: http://www.educared.org/global/educalia-y-comunidad-virtual/  el 23/05/2011

[4] Personaje de la popular serie “El Chavo” emitida por Televisa México.

[5] Cfr.  Universidad de Alberta (eLearning themes and recommendations)   Documento en línea recuperado de: http://www.vpit.ualberta.ca/elearning/reports/elearning_report/6.php Fecha 06/06/2011

Diseño de un Aula Virtual. Aplicaciones para la comunidad telemática.

Diseño de un Aula Virtual.  Aplicaciones para la comunidad telemática.

1)      Plataformas de cursos virtuales

Una plataforma de cursos virtuales es un entorno tecnológico ubicado en la red que sirve de punto de encuentro al profesor, alumnos y materiales de estudio.    En su sentido más simple son como los salones de clase trasladados al aula virtual, reproducen en mayor o menor medida lo que ocurre en un salón tradicional pero “sin que te estorben las cabezas de los que están adelante” como dice Greg Kearsley.

 

Existen varias denominaciones en inglés para estos sistemas, LMS (Learning Management Systems) CMS  (Couse Management System) y otros.

 

Según el sitio Instructure (http://www.instructure.com/blog/2011/01/31/the-first-lms/)  la primera plataforma de cursos virtuales fue usada en la Universidad de Minnesota y se llamó PLATO.

Con el paso de los años y entrada ya la internet en su madurez tecnológica han aparecido distintas ideas sobre las plataformas de cursos y modelos de negocio, en ese sentido podemos hallar ahora las siguientes clases de plataformas:

–       Plataformas de Código Abierto

Estos son proyectos que en alguna oportunidad han nacido a partir de necesidades especiales de universidades, luego estos proyectos fueron puestos a disposición del público como ocurrió con Claroline (Class Room Online)  de la Universidad Católica de Lovaina, Bélgica.  Proyectos similares son Atutor, Moodle, OLAT y otros.

Claroline ha sido el punto de partid a para su hermano mayor Dokeos y últimamente Chamilo; proyectos que se separaron de Claroline y Dokeos respectivamente.

 

En las plataformas de código abierto no hay un costo por licencia para usarlo, es muy fácil que cualquier organización instale la que elija y empiece a trabajar.  De todas formas hay costos a tomar en cuenta como la instalación, sistema de soporte tanto en tiempos como dinero.

–          Plataformas Comerciales

Las plataformas comerciales como WebCT, Blackboard, Angel y otros son sistemas muy profesionales donde la principal diferencia entre estas y las de Open Source radican en el costo.  Las empresas dueñas de los sistemas prestan todo el servicio de soporte por un precio  a veces por alumno y otras por sistema instalado.

La gran ventaja de estos servicios es que evita a la universidad o escuela que les contrata, todo ese ajetreo en mantener un sistema propio u open Source, trasladando todo el manejo técnico a la empresa misma.

 

Blackboard es la empresa dominante en el mercado, en los últimos años ha adquirido a sus más cercanos competidores, (Ángel eLearning y WebCT)  Todavía quedan competidores fuertes en el mercado como  Desire2 Learn

George Siemens[1] dice que las plataformas como WebCT, Blackboard y Desire2Learn tienen su mayor ventaja o valor en cuanto que como organizaciones proveen una secuencia para administrar toda la estructura de administración e instrucción.

Según su página web, Blackboard Learn ofrece algo más que un framework (esqueleto) para poner cursos en línea,  asegura ser la única plataforma tecnológica que sirve para enseñar y aprender en línea y además es una plataforma social,  espacio para intercambio de contenidos y evaluaciones.  Todo en el mismo lugar.  Todo esto es posible gracias a todo su personal de soporte y una gama de programas y módulos adicionales.

 

Blackboard Learn está compuesto por cuatro módulos:

  • Módulo de entrega de cursos

La base de todo el sistema, es el área donde convergen los profesores y alumnos.    Todas las plataformas de código abierto o las de pago tienen como punto de partida este tipo de elementos.

  • Módulo Social

Para trabajo de grupos e interactuar con los demás estudiantes,  todas las plataformas tienen espacios de foros y últimamente las plataformas de código abierto Atutor, Dokeos y Chamilo han desarrollado  espacios similares.

  • Manejador de contenidos

Llamados “Repository” en inglés.  La idea detrás de esto es que el manejador de contenidos funcione como una gran bodega de recursos que pueden ser armados a conveniencia y formar así uno o varios cursos con un mismo LO (Learning Object)

Un LO es el recurso más pequeño de un curso, algo así como el componen te básico de una lección o curso por mencionar un ejemplo.

  • Módulo de tutoría (Para universidades)

Si estamos hablando de eLearning que básicamente es educación a distancia o semi presencial,  se supone que todos los sistemas deben considerar este módulo para asesoría, en mayor o menor medida todos los LCMS tienen o deberían tener un espacio para retroalimentación.

 

–          Plataformas a la medida

Algunas plataformas de código abierto como Claroline por ejemplo, iniciaron siendo proyectos de universidades que luego las pusieron a disposición del público en formato “Open Source”, como ellas, ciertas universidades han desarrollado plataformas propias, que se ajustan totalmente a las necesidades propias de la escuela o universidad que las ha desarrollado.  Una muestra de este tipo es la plataforma de la UOC

Una plataforma hecha a la medida requiere de una inversión y tiempo considerable.

–          Entorno personal de aprendizaje

Según la Enciclopedia Libre[2], un Entorno Personal de Aprendizaje o PLE por sus siglas en inglés,  son sistemas que ayudan a los estudiantes a tomar el control y gestión de su propio aprendizaje.

Permiten que el alumno

–          Fije sus propios objetivos de aprendizaje

–          Gestione su aprendizaje, gestione sus contenidos y procesos.

–          Se comunique con otros procesos.

 

Este concepto ha sido popularizado por Scott Wilson, quien se apresura a aclarar que PLE es un concepto, no un producto.   Wilson se lamenta que desafortunadamente la tendencia en el sector es conceptualizarlo como un e Portafolio o un producto.  [3]

 PLE

 

2)      Elementos a tener en cuenta al momento de decidir que plataforma utilizar.

 –   Desde cero (desarrollar una plataforma propia)

Para el caso que nos ocupa en vista de que se trata de cubrir la necesidad de un solo profesor, desarrollar una plataforma propia desde cero se sale totalmente de los parámetros aceptables.   En primer lugar, desarrollar una plataforma propia toma mucho tiempo, muchos recursos económicos de tal forma que algo así lo hace desaconsejable.    Muy pocas universidades en el mundo se precian de tener una plataforma propia por las mismas razones antes apuntadas.

 

 

–   Ventajas y desventajas de usar una plataforma Open Source

Ventajas de las plataformas de código abierto:

  • Se evita amarrarse a un solo proveedor con el riesgo de quedar atrapado mucho tiempo si la solución no es efectiva.
  • En vista de que el costo de la licencia es nulo, se puede invertir en adaptar la plataforma a nuestras necesidades.
  • Las comunidades de “Open Source” proveen asistencia entre sí mucho más rápido que las comerciales.
  • Facilidad de adaptación
  • Soporte en lenguajes “no comerciales”
  • Se mitiga el impacto cuando la empresa es adquirida o vendida o el producto descontinuado

 

Desventajas:

  • Abuso en el uso de extensiones desarrolladas por terceros, ajenos al grupo principal desarrollador.  Esto puede elevar los costos de mantenimiento.
  • Creer que “open Source” significa costo cero.  Se trata más bien una libertad de expresión antes que libertad de gastar.
  • Usualmente las plataformas de código abierto se infiltran desde abajo y llega el momento que los ingenieros de soporte se dan cuenta que alguien ha estado usándolo pero ellos ni en cuenta. [4]

 

 

 

–   Entornos personales de aprendizaje

Cómo ya lo hemos apuntado antes; un PLE es diferente para cada individuo,  pero puede hacer uso de herramientas de colaboración.  Como es un concepto relativamente nuevo carece aún de convenciones para facilitar su interoperabilidad.

 

En este sentido, los blogs, las wikis y otra gama amplia de herramientas podrían pasar a considerarse PLE pero en un sentido bastante amplio.  Wilson considera PLE también a los sitios de marcadores sociales, la razón según Wilson es que este tipo de herramientas está emergiendo entre la preferencia de los alumnos y profesores.

 

En este proyecto que nos ocupa podríamos usar una Wiki para simular un PLE adaptado al curso, pero debiera ser parte del sistema y no el todo.    El uso de Google Docs puede considerarse (en la forma amplia) un PLE a donde el profesor y los demás compañeros de curso tengan acceso.     Puede ser usado como alternativa.

 

 

MY PERSONAL LEARNING ENVIRONMENT (PLE)[5]

Imagen tomada de: http://www.flickr.com/photos/francescesteve/3039956497/

 

 

3)      Propuesta

Consideraciones iniciales:

El curso es principalmente presencial pero el profesor desea desarrollar en sus estudiantes competencias de corrección de textos en línea.  La solución parece bastante sencilla, se le ha dado la idea de usar una plataforma como WebCT a la que parece tener acceso la facultad en vista del ofrecimiento del diseñador instruccional.   (Si así no fuera le habría dicho: Compremos una plataforma o solicitémosla al Consejo de Administración) ; de todas formas a estas alturas del siglo XXI no nos es posible contar con WebCT y no hay manera de averiguar si la facultad puede pagar su sucesora Blackboard.

 

Un espacio de PLE tampoco es una opción pues en este curso el alumno no tiene la libertad de elegir, puede usarse algo de PLE pero para realizar las tareas individuales, no sería un ambiente personal en realidad, sería más bien usar una herramienta tipo PLE pero para un curso cerrado.

 

Mi propuesta es usar una plataforma de código libre como Claroline que puede ayudar a programar el curso de la siguiente forma:

 

1)       El profesor expone su programa de curso y los contenidos dentro del salón de clase.

2)      Deja dos tipos de tareas,  unas para presentarse mediante la plataforma de cursos virtuales y otras para hacerlas en el salón cuando el tiempo así lo permita.

3)      La corrección de trabajos se hace en línea mediante Google Docs o Wikispaces.

4)      La plataforma Claroline se usa como apoyo al curso presencial.

 

Justificación de la elección de la plataforma:

  • Claroline es una plataforma bastante sencilla para instalar y para aprender a usarla, debido al poco tiempo que tenemos para el inicio del curso se hace necesario usar una plataforma que los alumnos aprendan a usar casi inmediatamente.
  • La mayor fortaleza de Claroline es su sencillez,  con un sencillo manual elaborado por el diseñador instruccional y una media hora de tiempo se puede capacitar a los estudiantes para que puedan usarla.
  • Claroline es una plataforma de código abierto, esto la hace atractiva por su costo nulo de licencia.  Quien sea que la va a instalar no necesita conocimientos de programación y puede quedar operativa en unas pocas horas.
  • El diseño del curso en si es el que tomará un poco más de tiempo pero para eso Claroline posee las herramientas para irlo creando paso a paso.
  • Podemos combinar Claroline con WikiSpaces y Google Docs para que estos elementos se usen como área de trabajo de textos y la plataforma sirva como el punto de enlace entre alumno, profesor y materiales.

 

 

Consideraciones a tomar en cuenta:

  • Claroline presenta algunas desventajas que es necesario tomar en consideración:
    • Fue creada con el modelo pedagógico constructivista, está más orientada al auto estudio que al aprendizaje mixto (Blended Learning)  Esto puede mejorarse mediante el diseño del mismo curso para no dar tanta libertad a los alumnos si el profesor no desea.
    • Tiene un espacio de Wiki pero es bastante rudimentario.
    • Mantiene un desarrollo estable liderado por la Universidad Católica de Lovaina, Bélgica pero sus proyectos hijos (Dokeos y Chamilo) le han tomado la delantera en muchos ámbitos.   No obstante, Claroline continúa siendo sencilla de usar y esa es su mayor fortaleza como antes dije.

 

 

4)      Diagrama de flujo del curso

5)      Maqueta

 

La maqueta y el diagrama se encuentran en el archivo anexo.

 

 

 

 

 


[1] SIEMENS George  LMS The wrong place to start Learning. Documento en línea, disponible en: http://www.elearnspace.org/Articles/lms.htm  Fecha de consulta    02/04/2011

[3] PLE as conceptual intervention.   Documento en línea disponible en:  http://zope.cetis.ac.uk/members/ple   Fecha de consulta:  02/04/2011   Traducción libre de Aroldo David Noriega

[4] Cfr. ABERDOUR Mark.  Open Source Learning Management Systems  [Documento en línea]  Disponible en: http://content.tibs.at/pix_db/documents/whitepaper_os_lms.pdf     Fecha de consulta: 02/04/2011

[5] Como Scott Wilson aclara, no es un programa o producto, es un concepto, aquí “My PLE 2.0” no hace sino confundir, imagino que la autora trata de decir que es su segundo PLE pero es solo para ella lógicamente.

BIBLIA Y MISIÓN

SEMINARIO TEOLOGICO CENTRO AMERICANO

DIPLOMADO EN MISIONES TRANSCULTURALES

CURSO: TEOLOGIA BIBLICA DE LA MISION

PROFESOR: DR. ABEL MORALES

REPORTE DEL LIBRO

BIBLIA Y MISION

Donald Senior      Carroll Stuhlmueller

Editorial Verbo Divino

Navarra, España 1985 478p

Aroldo David Noriega

080208

 

Tanto Donald Senior y Carroll Stuhlmueller son sacerdotes católicos, el primero preside la Asociación Teológica Católica de Chicago, una escuela de teología en Estados Unidos, Donald Senior es un prolífico escritor y apasionado del dialogo inter religioso;  Carroll Stuhlmueller, escribió  23 libros y dirigió varias editoriales hasta su muerte en 1994.

Desde la introducción se nos aclara que el mandato explícito de llevar el mensaje de salvación hasta “los confines de la tierra” se halla únicamente, en el Nuevo Testamento pero las raíces de la misión van más allá de la historia…”

El primer capítulo trata sobre la elección de Israel, el autor se pregunta ¿Cómo es posible que una de las naciones más pequeñas y olvidadas de la tierra pudiera dar el mayor milagro de la humanidad?  La respuesta es obvia.

Dicen los autores, y concuerdo totalmente, que la creación fue primera pero que cronológicamente la salvación es anterior.  El proceso mediante el cual Dios se interesa por nosotros no puede sino ser anterior a toda la creación, desde antes de la existencia del mundo Dios ya nos tenía en mente.

Senior y Carroll afirman que lo que le ocurrió a Abraham y sus descendientes fue una “aculturación”, un proceso mediante el cual Dios les fue enseñando a través de los siglos, lo que él quería que fueran.   Se identifican varias clases de violencias, física representada en formas de guerras o luchas entre personas, psicológica como cuando se le pide a Abraham sacrificar a su hijo, profética  al anunciar los males que vienen si no se vuelve al Señor y litúrgica.

 

En la página 83 menciona que el término “israelita” era aplicado a mucha más gente aparte de los hijos de Israel;  algo que me cuesta creer y que de ese concepto no se dan citas.  Pienso que solo son conjeturas.

El capítulo 3 concluye diciendo que Dios ha estado con nosotros en todo el tiempo, desde la creación hasta el cruce de Israel del Rio Jordán.   Nosotros como hijos de Abraham en forma espiritual ya estábamos allí.

Toda esta sección se sintetiza en que Dios desde antes de la fundación del mundo ya había planificado la salvación, El nos tenía en su corazón.  Por otro lado, Dios escogió hombres como Abraham, Isaac y Jacob para llevar a cabo su plan.    Israel le pertenece a Dios no por nada especial sino porque Dios los ama.  Esa elección entre otras cosas, suponía un rechazo a los extranjeros.  Reconoce Donald Senior, que este es un tema contradictorio cuyos riesgos no siempre son claros en la Biblia.

A Israel no siempre le fue fácil mantener esa separación con los extranjeros, especialmente viviendo entre ellos, lo mismo ocurre hoy en día con la Iglesia, es difícil marcar distancia con el mundo cuando queremos alcanzar a ese mismo mundo.  De allí que algún cura dijo una vez: Odiamos el pecado pero no el pecador.   Un asunto difícil de entender especialmente para personas que no conocen al Señor.

El capítulo 5 analiza la relación entre la alabanza y la relación con las demás naciones; en primer lugar se debe aclarar que la alabanza no da a Dios nada que él no posea antes; sin embargo nos sirve para motivar  la teofanía.  La teofanía es la manifestación de Dios a los seres humanos.

 

Jesús es la principal razón de la conciencia misionera en la iglesia primitiva y los es todavía hoy, no puede ser de otra forma; interesante saber que en ningún lugar de la Biblia existe una definición de lo que es el Reino de Dios,  por último, la misión se desarrolla no tanto por lo que dijo Jesús sino por quien era Jesús.   Esa misma es la clave para entender las epístolas paulinas.

Los últimos dos capítulos son dedicados a los evangelios de Marcos y Mateo.

Principios y nuevas ideas

–          Considerar a la salvación como anterior a la creación es algo que nunca se me había pasado por la mente, sin embargo es válida si decimos o creemos que Dios no ha tenido principio ni tendrá fin, él lo sabe todo desde antes de la fundación del mundo.

–          El que “israelita” se usaba para otras razas es algo que también es nuevo para mi

–          Se aclara la idea de que Pablo afirma que Jesucristo ganó preeminencia ante toda la creación por su muerte en la cruz.

–          Nunca antes había leído que “Efesios” no es realmente una carta y que sus destinatarios fueron agregados después, mucho tiempo después de la muerte de Pablo.  Primera vez que escucho semejante cosa.

 

Opiniones positivas

Es un texto bien profundo, filosófico, como suelen ser los libros escritos por sacerdotes; haría falta leerlo unas tres veces para comprender totalmente todo su contenido.   Es un excelente complemento para el libro de Avery Jr., que leímos anteriormente.   Este es algo así como una “Teología Sistemática de la Misión”

 

Opiniones negativas:

Al venir de un sacerdote católico uno siempre tiene dudas de lo que va a encontrar, afortunadamente lo leí primero y después busque información sobre el autor, eso me permitió leerlo sin prejuicios y gracias a Dios no tengo ninguno después de la lectura.

IDEAS QUE PUEDO USAR EN MI MINISTERIO

Todo el texto es un repaso de la doctrina o teología misiono lógica pero no vista libro por libro desde Génesis hasta Apocalipsis sino en base a temas como la alabanza y otros; por eso dije que era una “teología sistemática de la misión”, este libro ha de ser útil cuando en el campo misionero queramos saber por ejemplo que pensaba Pablo sobre Jesús, los autores sintetizan muy bien esas ideas.

Se puede usar el texto para hacerse una idea o una “película” de lo que fue ocurriendo desde la fundación del mundo:

SALVACION – CREACION – LLAMADO – ACULTURACIÓN – ELECCIÓN- MISION

 bm